马 玉:浅议在户外游戏活动中培养幼儿的创造力

  浅议在户外游戏活动中培养幼儿的创造力
  马  玉
[align=center][/align]
  摘  要  户外活动是一种有目的、有计划地利用多种材料,采取多种形式,享受空气、阳光等自然因素进行锻炼的积极措施。同时户外活动为幼儿提供了丰富的材料,充足的空间、时间,促进其动作、意志、思维等方面发展的活动。因此,只要采取科学有效地方法,为幼儿提供适宜的活动材料,对培养幼儿的创造力是大有好处的。
  关键词   户外活动    创造力
  《幼儿园工作规程》指出“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”,“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。开展户外游戏是培养创造力的一个重要而有效的手段。户外体育游戏是以想象为中心,主动地、创造性地反映现实生活,促进幼儿身体的正常发育和身体能力的发展。它可以增强体质,发展幼儿基本动作,使幼儿动作灵敏、协调、姿势正确。幼儿处在体育游戏中是一个完全放松自由的个体,他们可以大胆地展现自我,为培养幼儿的创造力提供了最佳、最有效的条件。幼儿在体育游戏中可以不受现实环境的具体条件、时间的限制,符合幼儿活泼好动的年龄特点,以“假装”为主线来构建他们的框架,其趣味性能够吸引幼儿主动自觉地参与活动的全过程。在户外活动中幼儿与丰富的活动材料,充足的时间、空间相互作用,促进其动作、思维、意志等方面发展的活动,是培养、发展幼儿创造力的一项活动。但在户外活动中往往存在着活动材料单一,组织松散,要么自由的放任或是模式的固定,极大影响了户外活动的作用和价值,让幼儿失去了发挥创造力的好时机。那么如何在户外活动中培养幼儿的创造力呢?
  一、提供丰富材料,创设宽松环境
  1、提供丰富的材料
  在实践中我发现活动材料是幼儿园户外活动中最为重要的有形教育资源,重要的物质条件,承载着丰富的教育价值,对材料进行合理,充分的开发和利用是培养幼儿创造力的基础。因此,在户外活动中需要提供丰富的材料,并根据幼儿的兴趣,发展水平及时调整,以满足幼儿的兴趣,动作发展的需要和创造需要。多为幼儿提供半成品材料,一起收集废旧材料,如牛奶箱,空饼干盒,易拉罐,旧挂历纸,旧报纸,旧纸盒,各种颜色不同的包装纸,毛线等这些日常生活中经常见到也便于搜集的材料。制作成简单并让幼儿喜欢的体育器械。在制作过程中幼儿充分发挥自己的想象力,用同种材料制作出不同的器械,这在无形中培养了幼儿的想象能力。如大班一次用纸箱制做器械的过程中,有的幼儿做成了头盔,有的做成了方向盘,还有电视,飞盘,垫子等等。
  2、提供幼儿自主选择的宽松环境
  《纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设利用,有效地促进幼儿的发展。良好的环境创设应体现开放,自由,能让幼儿无拘无束地参与活动,使幼儿产生愉悦的情绪,能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣,增加幼儿的自主性,自信心,激发创造力。因此在户外活动中,幼儿玩什么,怎样玩,和谁一起玩都应由幼儿自己选择,自由做主,让幼儿乐于其中,充分发挥自己的想象,创造出许多有趣的活动。
  二、丰富活动形式,激发幼儿探索,体现一物多玩
  1、丰富活动形式
  户外活动一般以体育游戏为主,但不忽略其他游戏的穿插进行。如智力游戏、娱乐游戏、民间游戏等。因此,教师在户外游戏活动前要善于以天地为课堂,以万物为教材,结合生活实践随时随地地引导幼儿关注各种事物,鼓励幼儿自由地探索生活的秘密,激发幼儿参加游戏的兴趣和动机。幼儿只有对游戏有兴趣,才能够全身心地投入到游戏活动中,就能把游戏很好地玩下去,越玩内容越丰富,创造性思维和创造力就随之得到了发展。如,我们玩游戏“小转椅”,幼儿四散站在场地上,教师说:“小转椅,转转转,单人转椅转得真好看”,幼儿就闭眼原地自转,教师发出“双人转椅”信号,幼儿就两人一组手拉手,双臂平伸,闭眼自左向右转圈。待游戏熟练以后,我们就引导幼儿改编这个游戏。通过启发引导,幼儿创编了“小陀螺”“小飞船”“小风车”等游戏,并将一人、 二人玩法发展为三人组、四人组、五人组玩法。还有其他的游戏,我们不仅改编内容,还启发幼儿改用游戏教具,看谁想的办法多。
  2、激发幼儿探索,体现一物多玩,以物代物
  一物多玩就是对运动器械、材料或身体动作进行组合、变通或独创,这也是创造力的核心。所以在户外活动中我们提供了许多多功能的,可变的材料,放手让幼儿探索,鼓励幼儿玩出新方法。如在小班中提供材料“雪花片”,幼儿有的用来踢,有的用来滚,有的用来转、扔、顶、投等;中班提供材料用过的纸杯,幼儿将其变成了飞盘、风车、跨越障碍、飞机、球门等各种各样的户外玩具;大班提供材料“废报纸”,幼儿将其做成了纸棍,玩了游戏《有趣的魔术小棍》,启发幼儿用不同的玩法来玩,有的幼儿提出可以做成纸圈,玩套圈游戏;有的幼儿提议用纸棍做跨栏,比赛玩;有的将小棍放在地上单脚跳跃;有的把几根小棍放在地上,摆出不同的形状,想出游戏“骑马”“过独木桥”等,在此基础上老师根据幼儿情况引出“看谁能用不同的方法过桥”等问题,发展幼儿的思维。这样的列子很多,简单的玩具在孩子手中变得有了生命。有趣的游戏,可变的材料,激发了幼儿进一步探索的欲望。一物多玩还可以由一人到多人,由单一玩到两三种结合玩,在到以物代物的玩。总之,材料在幼儿手中玩“活”了,在锻炼身体的同时,创造力也得到了培养,真正做到身心俱发展。
[align=center][/align]
  三、教师积极参与幼儿的游戏,发挥引领的作用
  在教师与幼儿的交往过程中,教师要以平等的合作者和参与者的身份参与活动,增进师幼间的感情,缩小心理差距。在平等、和谐的活动气氛中,幼儿会对游戏产生浓厚的兴趣,再加上“大朋友”的适时指导和引导,游戏的教育成效愈加明显,从而体现儿童的主体地位和教师的主导作用。在幼儿自主游戏中,教师为了和幼儿进行有意义的互动,有时需要成为一个富有童心、能以平等的身份和幼儿游戏的“大孩子”。这样有利于教师通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿,协助幼儿更好地打开思路,拓展游戏。当然,这并不是说教师任何时候都要忙于调整环境或者和幼儿交往。当幼儿能够根据自己的游戏思路与环境积极互动时,教师以接纳的态度守护幼儿的游戏同样很重要。
  四、赏识幼儿,让幼儿参与评价
  《纲要》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”在活动中,我更多地承担“观察者”的角色,观察幼儿的行为、表现;倾听幼儿的想法、创意;欣赏、支持幼儿的探索、表达;对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度,欣赏他们,注重他们自主能力、创造力的发展,鼓励他们积极大胆地表现自己的创意。
  活动评价时,教师树立多元的创造评价观,尊重幼儿看似天真的想法,尊重幼儿的创造。同时,让幼儿积极地参与到评价活动中,鼓励他们把自己的玩法、自己的创造展示出来,为每个孩子提供表现的机会,让他们在成功的体验中得到发展,从而进一步激发他们对创造活动的乐趣。而且,还可让幼儿在评价活动中互相观赏,互相评价,互相启发,互相享乐,在交流中激发灵感,产生新的创造。
[align=center][/align]
  创造力人皆有之,关键在于早期开发和后天培养。新颖、独特的各种玩法,是训练幼儿发散思维、发展幼儿创造性思维的良好途径,让我们充分发挥户外游戏活动的有利时机,让幼儿有一个强健的身体、聪明的头脑,为其终身发展奠定扎实的基础。教师一定要树立正确的儿童观与教育观,正确对待幼儿在户外游戏中的创造表现,从而把握好户外游戏这一幼儿创新教育的“天赐良机”。

[hr]